Die Schüler, die ich in den ersten Tagen erkrankt heimgeschickt habe, gaben zwar umgehend telefonisch Bescheid, aber trotzdem fuhren wir dezimiert und hustend nach Hause. Seltsam, dass das Haus die Angelegenheit nicht öffentlich bekannt macht – naja dann habe ich den Putzfrauen vorher schon gesagt, in welchem Zimmer die kranken Schüler waren. Die Schüler sollten in jedem Fall alle zum Arzt und mir per Mahara- Forum und der Schule am Montag dann  telefonisch mitteilen, ob sie erkrankt sind. Bis das Gesundheitsamt die Fälle an die Schule meldet, dauert mir das zu lange.

Interessant der neue Pädagogentyp „Cooler Virenchecker“ : Man wird von ihm gleich als Panikmacher hingestellt, nur weil man die Schüler isoliert (bei den ersten Anzeichen) und fordert, die Erkrankung bekannt zu machen (wenn sie nachgewiesen ist). Jeder unmittelbar Betroffene hat ein Recht  zu wissen, dass es Fälle gibt/gab. Nur so kann ich mich schützen, es hängen ja auch meist Familien dran.

Die Neue Grippe verläuft  in den meisten Fällen wohl harmloser als befürchtet. Ich bin übrigens nicht an Schweinegrippe erkrankt, sondern einfach heftig erkältet. Und nein, ich nutze nicht Moodle oder Mahara oder sonstwas, um den Unterricht mit den Schülern am Laufen zu halten. Der Arzt hat Ruhe verordnet.

Gute Besserung!

Der spannendere Teil diesmal war für mich die Einzelarbeit, eine Projektmappe. In diesem Jahr wollte ich alles digital haben, kein Papier, kein Mindmap, kein Klarsichtfoliengeziehe beim Korrigieren.

Ich habe auf Mahara als E-Portfolio-System gesetzt. Kennen gelernt habe ich es vor zwei Jahren über Heinz Krettek und Siegline Jakob-Kühn, beide beteiligt am Mosep-Projekt. Die Portfoliomethode ist ja kein gerade einfaches Unterfangen, vor allem wenn keine Systematik aufgebaut wurde über die Jahre. So knall auf Fall das von den Schülern (überwiegend Jungs Klasse 9…) zu verlangen, könnte schwierig werden. Deshalb habe ich mir von Mahara einen Motivationsschub erhofft. Um es gleich vornweg zu sagen, der blieb aus. Es gab auch Durststrecken bei der Installation -Probleme mit den PHP´s, Upload der Bilder, Config der Blogsysteme. Dank Unterstützung meines Mahara-Admins haben wir das gelöst – Danke Uli Weber! Viel Gemotze von Schülerseite, ich glaube auch viele Kollegen waren skeptisch – Projekten gegenüber sowieso, Mahara sagte den meisten eh gar nix.

Unterm Strich – trotzdem hat es sich gelohnt. Das Begutachten der Ansichten (Drei mussten alle gleich anlegen – Traumjob+Erörterung, Bericht über das Betriebspraktikum, Lerntagebuch mit einem Mindesmaß an Einträgen) hat mir wirklich Spaß gemacht. Es sind richtige „Best-practice“-Beispiele entstanden. Viele Schüler, die weniger als Mittelmaß sonst haben, erreichten gute Leistungen. Schattenseiten gabs bei soviel Licht auch, das will ich nicht verschweigen. Ich bin gespannt auf die Endauswertung, wenn alle Noten des Projektes gemacht sind und die Endnote verkündet wird – ob Mahara dann doch noch ein paar Freunde gewinnt. Mich hat es überzeugt – nach anfänglichen technischen Schwierigkeiten lief es rund, die Schüler konnten es ohne große Anleitung bedienen. Hier der Korrekturbogen: Bewertung_Projektschulaufgabe_9a.

Ach ja, eine Schnittstelle zu Moodle „Mahoodle“ gibts auch…

Kürzlich habe ich eine E-Session zum Thema Cybermobbing moderiert für die ALP Dillingen. Die Zuhörer waren sehr interessiert, die Referentin sehr gut vorbereitet. Ich habe die Sitzung mit dem Eindruck geschlossen, dass Cybermobbing an jeder Schule ein Riesen-Thema ist mit teilweise unglaublichen Geschichten. Es betrifft natürlich alle Ebenen: Schüler gegen Schüler, Schüler gegen Lehrer, Lehrer hetzen Schüler auf gegen Kollegen, Kollegen gegen Chef usw…

Ein paar Tage später war ein Referent an der Schule (Klicksalat), eine Art medienpädagogisches Aufklärungsseminar für Schüler, Lehrer (Nachmittag) und Eltern (Abend). Bereits in den 5. Klassen war es schon unheimlich zu erleben, wie die Schüler zugaben, was man leise ahnte. Praktisch alle spielen, eine ganze Reihe bis zu 4 Stunden/Tag. 1 Stunde Computerzeit/Tag würden viele als Strafe sehen. Und dann natürlich die geballte Naivität der Schüler, wenn es um Netzwerke geht und wie man sich darin verhält. Am Nachmittag hat sich dann herausgestellt, dass es in einem der Netzwerke auch eine 11. Klasse gibt. Eingerichtet vom Konrektor, quasi als stille Mahnung oder um zu zeigen, dass man den Fuß drin hat.

So drängt sich mir wieder die Frage auf : Bin ich als Klassenlehrer vielleicht sogar verpflichtet hier mal in die Netzwelten der Schüler-Communities reinzuschauen? Eventuell um mögliche Straftaten zu dokumentieren? Um meiner Erziehungsaufgabe auch nachzukommen und Dinge zu thematisieren? Oder auch – das soll ja auch vorkommen – die Schüler zu ermuntern und die eine oder andere Frage zu klären?

Ist das Spionage oder Erziehungsarbeit oder wird man damit zum  neurotischen Moralapostel? Ist gut gemeint das Gegenteil von gut (Brecht)? Hat Moral nicht die Funktion, das gute Leben der Einzelnen zu fördern und es nicht mehr als nötig zu stören (Frankena)?

Also die Antwort von SchülerCC ist klar: Das ist Schnüffelei, die Schüler sollen unter sich sein und reden nun mal anders. Aber wenn ich Eltern und Schüler sehe, die in diesem Bereich gehetzt werden, muss ich reagieren.

Aber darf ich mich dort einschleichen und solche Diskussionen verfolgen? Das ist die Gewissenfrage…

Ach ja, wers noch nicht kennt: Die GEW-Studie zum Thema Cybermobbing…

Ab und zu macht man als Seminarlehrer auch Lehrbeispiele. Das war einer der Antriebe, den Job diese Berufung zu machen. Stunden mal wieder gut zu durchdenken. Dass dazu auch zu wenig Zeit bleibt wie für vieles, hätte ich mir vor einem Jahr auch nicht träumen lassen.

Die Bezeichnung Lehrbeispiel ist natürlich Käse. Wie die Refis halte auch ich eher Lehrversuche – manche laufen richtig gut, andere katastrophal. Es ist halt Alltag, teilweise in  mir fremden Klassen. Wir kochen eben alle nur mit dem selben Wasser.

Probiert habe ich bislang die Frühlingsfahrt von Eichendorff (Erschließung in GA mit Handlungsorientierung), dann einige Aufsatzstunden (Inhaltsangabe mit Goethes Totentanz – illustrative Aufarbeitung fächerübergreifend mit Kunst, in D weiter mit Satzverknüpfungen, die ja wesentlich sind für diese Aufsatzart).

Gleich nach den Osterferien habe ich Frühlingsgedichte mit einer 5. Klasse gemacht. Zunächst bei dem Wetter natürlich kurz raus in den Wald neben der Schule: Mit allen Sinnen (und einem AB in der Hand) Himmel, Luft, Bäume, Wiese, Blume wahrnehmen.

Nach dem Austausch unserer Erfahrungen habe ich das Gedicht vorgetragen, das  eigentlich der Auslöser der Stunde war – ein zufälliger Fund: „Mählich durchbrechende Sonne“ von Arno Holz.

Mit den enthaltenen Adjektiven und Nomen kann man  wunderbar arbeiten: Weglassen, ersetzen, erklären. Der Running gag war natürlich die Bedeutung des Wortes „Mählich“ – ich habe absichtlich die lexikalische Erklärung nicht gesagt und die Schüler raten lassen, um die kreativen Ideen nicht abzuwürgen.

Dann sollten die Schüler aus den Holz-Wortbausteinen ein eigenes Gedicht verfassen und sauber grafisch umsetzen.

Diese Hausaufgabe haben wir tags darauf im Kamishibai angeschaut. Einige Schüler durften sogar das Handy zücken und Fotos machen…

8 Stunden Workshop wollte ich nicht mit schlauen Referaten a la „Grundkurs Konstruktivismus“  und einen kurzen Blick in die Plattform bestreiten, sondern alle Teilnehmer sollten im Sinne des eigentlichen Wortes  wirklich arbeiten:

• einen eigenen Kurs anlegen
• Grundeinstellungen und Formate ausprobieren
• Funktionen des Editors: Themenblock gestalten
• Anlegen von Arbeitsmaterial (Textseite, Links, Verzeichnisse)
• Anlegen einiger exemplarischer Lernaktivitäten (Forum, Aufgabe, Glossar, Wiki)
• Sichern und Wiederherstellen von Kursen

Dazwischen habe ich immer von meinen eigenen Erfahrungen berichtet und  die Hosen runtergelassen: mit Blick in eigenen Kursräume, Erfolgen und Desastern mit Moodle.

Da die Teilnehmer unersättlich waren (und das in den Osterferien!), haben wir sogar noch die Datenbank als Lernaktivität angeschaut. Es war ein sehr intensiver Kurs, alle waren hoch motiviert und wollten Moodle mit seinen  vielen Möglichkeiten austesten.

Klar ist, dass ein sinnvoller  Kurs im Rahmen des Unterrichts (egal ob begleitend oder voll virtuell) passend zu einem Unterrichtsthema so nicht gestaltet werden kann. Da fehlt die Zeit für wirklich Reflexionen und auch die Erfahrung -  aber dazu haben die Teilnehmer noch Gelegenheit, da die Plattform noch einige Wochen erhalten bleibt und ich auch noch als Begleiter in einem Helpdesk zur Verfügung stehe.

Ich bin sehr gespannt, was nach einige Wochen hier an Kursideen noch entsteht. Souverän empfand ich auch das Urteil der Teilnehmer am Ende des Workshops – als Anreiz habe ich ein paar Zitate gesammelt aus verschiedenen Blogs.

Resümee der meisten Teilnehmer war, dass die didaktische Reflexion im Mittelpunkt stehen sollte. Sicher waren viele von der Einfachheit des Systems und den vielen Möglichkeiten sichtlich beeindruckt. Jetzt beginnt die eigentliche Arbeit, die der Personal Moodle Trainer (Danke an Eva Häuptle für die Co-Moderation im Kurs) nur noch am Rande begleiten kann: Die Passung für den eigenen Unterricht und für den eigenen Stil als Lehrer.

Interessant ist, wie präzise die Referendare jetzt Methoden und deren Schwachstellen analysieren. Erschreckend aber auch der Pessismismus (oder soll ich sagen: Pädagogischer Realsimus)  für mich: Offenere Lernformen können in diesem Schulsystem nicht funktionieren.

Naja, ich hab mal Advocatus diaboli gespielt. In der Diskussion ergaben sich einige Punkte:

• Die trad. Rahmenbedingungen des Schulsystems erschweren den Einsatz offener Unterrichtsformen (Lernzirkel – eine Referendarin hat keine besonders guten Erfahrungen kürzlich damit gemacht).
• Jüngsten Studien (Ich kenne die leider nicht) zufolge soll Frontalunterricht die effektivste Unterrichtsmethode sein (Warum sind dann in manchen Jahrgangsstufen 75% der Schüler gefährdet oder sehr gefährdet? Also, Freiarbeit wird dort bestimmt nicht praktiziert…)
• Bitte kein Ausspielen der Methoden gegeneinander: Jede hat ihren Sinn. Und jede Monokultur ist anfällig für Schädlinge.
• Wenn einer den Inhalt nicht kapiert hat, nutzt auch die schönste Freiarbeit nix. Eine gewisses Maß an Einführung und Systematik vorher hilft, die Übungsphase in offeneren Formen erfolgreich zu gestalten.
• Wer Begeisterung der Schüler erwartet, mal etwas puzzlen, kleben, drehen, mit dem Partner aufschreiben und Dosendiktateln zu dürfen, ist einfach naiv. Vielleicht in den unteren Klassen – und das macht ja auch großen Spaß. Trotzdem ist es Teil des Unterrichts mit den bekannten Regeln.
• Man kann auch diese Phasen bewerten und beurteilen – Thorsten Bohl hat ja hier einiges an Überlegungen bereits vor Jahren vorgelegt. Und das mit neuen Studien unterlegt, was Freinet oder Parkhurst (Daltonschulen) vor Jahrzehnten schon praktiziert haben. Wie soll ich als Lehrer Zeugnisbemerkungen zu Arbeits- und Sozialverhalten machen, wenn ich solche Arbeitsformen nicht ausprobiere und dann auch beobachte.
• Es braucht ein großes Maß an Selbstdisziplin, diese Beobachtungen  kontinuierlich zu machen (Asche auf mein Haupt).
• Es braucht aber auch Schüler, denen man diese Übungen zutrauen kann und sich in eigenverantwortlichen Phasen wieder am Riemen reißen: zurück zur Arbeit. Auch dies muss errungen werden mit der Klasse, es ist eben auch ein Lernprozess. Nur wenn ich den als Lehrer nicht wage, sollte ich bitte auch nicht mitjammern, dass kein Schüler zu eigenständigen Arbeiten in Lage ist, man jede Kleinigkeit selber machen darf und überhaupt: „Wahsinn, was heute alles in den Unis sitzt…“.

Letztlich stehen nach solchen Diskussionen immer mehr Fragezeichen als beantwortete Fragen. Wer eine Patentlösung hat, bitte melden. Bis dahin basteln wir in den kommenden Wochen immer wieder mal im Seminar…